世界很大 所知太少
【明報專訊】區沛恩中二那年與家人到英國旅行，其中一站是參觀劍橋大學，自此開始其「劍橋夢」。然而，「實現理想後還有很多知識需要學習」，以往在香港的一套讀書方法，於這所頂級學府毫無用武之地。沮喪過後，她調整心態，不再如昔日般只一味講求正確答案，改為享受尋找答案的過程。
卷一：背誦範文重點 了解學說觀點
區沛恩中文考獲全科5**，但此科從不是她的強項，作為理科人對中文興趣更是一般，心儀的英國劍橋大學也沒要求她的中文科成績等級，不過區沛恩中四仍決定努力讀好中文。除確保公開試成績至少有3(達本地大學最低入學門檻)，也出於一份責任感，「希望成績表上面不會很明顯讓人看到有一科弱項，可表現到自己是一個對各範疇也盡責的人」。
為將勤補拙，區沛恩找出中文科各卷的備戰方法，例如卷一閱讀，溫習範文時會抽出重點背誦，使自己經歷長時間後仍能牢記，「因為文憑試前，我未必夠時間把所有範文整篇重新再讀一遍」。除了各篇主旨，她的筆記尚有兩大重點，首先是寫作手法等技巧，例如韓愈〈師說〉運用了多種論證手法、〈六國論〉借古諷今等；描寫方面，范仲淹〈岳陽樓記〉運用了景物靜態描寫、動態描寫，柳宗元〈始得西山宴遊記〉善用襯托等。其次，她會抽出範文中的學說觀點，像〈論仁、論孝、論君子〉闡述孔子的儒家學說觀點、〈魚我所欲也〉帶出孟子人性本善的主張、莊子〈逍遙遊〉則是道家思想。區沛恩說，了解學說背後思想，除有助了解範文內容，也能幫助理解文言課外篇章。她舉例，2022年乙部文言閱讀篇章第一則故事講述楚人遺弓，問題與孔子儒家學說、莊子道家思想有關。
卷二：主攻議論兼操記敘 做兩手準備
至於卷二寫作，區沛恩中四、中五時主攻議論文，「覺得理科人做議論邏輯題目，較得心應手」，但到升中六的暑假，中文老師認為不應「孤注一擲」，建議她練習其他文體。於是，區沛恩開始操練記敘文作兩手準備，更向中文好的同學取經。同學教她考試前分別就4個題材，包括友情、親情、個人成長和夢想，準備既合理又有發揮空間的故事，「不一定原封不動地拿出來用，也要視乎題目要求再修訂，但起碼先有故事根基，看到題目時有方向，不會(腦袋)一片空白」。
應考：5**成長故事 取材校園經歷
應考當天，區沛恩選擇了第一題「校服的自述」，因為「(第三題)議論文的題目問得較具體，當刻沒有太多想法和靈感」。相反，雖然未曾寫過「自述」的題型，但與校園生活相關，相信發揮空間更大。至於同學傳授的小秘技——事先準備4個故事，考試時一個都沒有用到，不過「個人成長」的句子和描述仍能用上。
文章由3個故事串連：第一個是剛升上中學的主人不懂整理儀容，被訓導責罵；第二個是主人冒着被訓導處分的風險，把皮帶借給準備外出比賽卻忘記戴皮帶的同學，校服欣賞主人有義氣，同時勸誡主人未來社會爾虞我詐，小心被利用；最後是校服見證主人備戰文憑試，為夢想奮鬥，感到欣慰。故事取材現實生活：第一個源自林護中學着重儀容，同學常常關注被訓導「捉校服」不合規格；第二個是同學之間的真實故事；第三個則是區沛恩和其他同學共同的公開試經歷，正正描寫校服和主人共同的成長故事，校服見證主人如何變得莊重得體，再成為心胸寬大、熱心助人的年輕人，為追逐夢想奮發向上(見另文)。
港式學習法 劍橋不管用
區沛恩形容香港學習方式很有系統，老師教授考試內容後，回家好好溫習操練，便能穩奪佳績。但在劍橋大學這所全球頂級學府，考試答案並不能以此方式換來，「劍橋着重思考，考試題目大都沒有教過，讀好上課的內容不足以應付考試，因為題目會以很刁鑽的方式(提問)，或需進一步延伸思考，並沒有一套systematic(有系統的)方法參考」。
英國中學學制為「5+2」，學生完成兩年預科後須應考高級程度會考(A-Level)才能入大學，「(香港中學生)少一年，學習程度已差一截」，加上當地部分人中學畢業後選擇空檔年(gap year)進修充實，之後才入讀大學，「我認識到很多mature student(比一般求學年齡大的學生)，他們已經21歲，比我大3年」，她較辛苦才能追上同學的進度。
劍橋大學設有指導制度(Supervision System)，由教授或博士生與3至4名學生一組，學生有不明白可發問，區沛恩也觀察其他同學的讀書模式，例如有同學擅長即場理解，不靠背誦，從不同研究材料中找出關係和連結，她嘗試參考對方的學習方法，「想自己學到一件事，就要什麼方法都好好去試」。
區沛恩不諱言最初也頗沮喪，「因為當你想開始學好新知識時，發覺不能再用以前那種很systematic很mechanical(機械式)的學習方法，理解然後背誦，而是需要加入很多思考，或看很多研究材料」。她說在劍橋做的論文功課，教授都期望學生閱讀很多研究材料，「其實是代入另一科學家的角度去看他如何研究，故又需先明白他(科學家)。很多時候，愈嘗試找答案愈發現更多問題」。
學習心態改變 答錯不再沮喪
區沛恩後來逐漸適應劍橋大學的學習模式，摸索出新的讀書方法，「不是一套固定的方法，看到有改善空間又會再調整」。目前，她會嘗試先了解內容，遇到不明白的地方便大膽問同學，「問一次不明，再問第二次。我覺得訓練到膽量，就算被人笑『咁都唔識』，我都照樣繼續問」。縱使時有挫折，「未必人人都願意幫你，各人的方法亦未必對你最有幫助」，但過程中更了解自己。她亦會嘗試其他學習方式，例如觀看YouTube影片和參考大學師兄師姐的筆記，從他人思路了解課程內容，一邊參考，一邊找出適合自己的方法。
此外，區沛恩的學習心態亦有所轉變。在香港讀書時，因中學文憑試着重具體的答案，她執著於得分和答案，只會詢問老師求取答案和解釋，然後「照辦煮碗」，下次做到一模一樣。但劍橋大學着重求證過程，就算考試答案錯誤，答題步驟正確同樣有分；有時覺得教授也在一同學習，上課做實驗會容許學生在安全情况下使用課本以外的方法，助他找尋新的研究靈感。區沛恩感歎科學領域之大，世上很多知識自己尚未知道，甚至沒有人知道，「學會新心態，謙虛接受自己所知太少」，亦不再沮喪或不快，「學懂欣賞世界創造的奇妙」。她說：「最重要的不是答案，而是嘗試找答案的過程。因為過程中你會找到有什麼方法是可行、不可行，下一次學習就能更有效果。」
文•方綺婷
圖•朱安妮
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[星笈中文 第101期]
