活動巡禮：學生參與工作坊 反思生死意義
【明報專訊】死亡雖然是每人的必經之路，卻鮮有學校於課堂談論照顧者角色、如何面對死亡等問題。聖馬可中學安排學生觀賞以照顧臨終者為主題的劇場《長夜守燈》，一眾師生參與劇後的「長夜守燈——臨終照顧者」應用戲劇工作坊時，互相分享對死亡的看法，反思生命的意義。
文：曾卓盈
圖：馮凱鍵、「一條褲製作」劇場
熱身運動
「啪！啪！啪！」正等待活動開始的師生被活動導師邵佩珊所拍打的手鼓聲吸引，邵佩珊期望藉鼓聲引起師生的身體本能。一開始大家大眼看小眼，直到教師們跟隨節奏拍手，才帶動所有學生一起拍手。鼓聲停下，導師開始帶領大家一起玩童年遊戲，如狐狸小姐、紅綠燈等，只見師生們玩得起勁，有同學甚至「瞓身」參與，每人都慢慢投入活動當中。
隨後導師帶領師生「散步」，他們須以不同的步行速度、想像自己在不同的環境中散步，目的是打破常規、慣性，同時令參加者習慣與空間聯繫，邵佩珊說：「每個人也有身體記憶，之後他們再參與戲劇活動時便會更大膽。」完成熱身活動後，與照顧者相關的主題活動正式開始。
臨終照顧者形象≠負面
一般人對臨終照顧者的印象， 大多是疲倦、充滿無力感、絕望及迷惘等負面印象。邵佩珊以遊戲比擬照顧者和被照顧者的關係，讓同學們親身體驗照顧者的角色。遊戲以兩個人一組，分別扮演照顧者和被照顧者。兩人先面對面站立，照顧者將手放在被照顧者頭部前方，帶領他游走課室，過程中要避免被照顧者因看不清前路而跌倒，亦要調整步速等，而被照顧者須跟隨照顧者的指示走動。
被照顧者也可帶來關愛希望
中五級學生陳湋桐表示，扮演被照顧者的她因信任拍檔而感到安心，從遊戲得知作為照顧者的責任，期望今後肩負照顧家中長輩的責任，帶領她看見世界的美好。
同為中五級學生的柯安琪亦說，經導師提點後才發現原來照顧者的感受並非如想像中沉重，亦可從被照顧者身上感到關愛和希望。
藉戲劇代入照顧者角色
單玩遊戲未必能令同學對生死議題有深刻感受，所以邵佩珊安排師生分組沿用《長夜守燈》的劇情作故事背景，即興自行創作6個父母和子女在不同時間點的小劇場。有同學扮演年幼女兒與父親玩樂，有同學扮演反叛兒子與父親吵架，有同學則扮演得悉父親患癌的一幕。
不能預知幾時失去 更珍惜身邊人
兩組同學不約而同在最後一場戲中扮演子女探望卧病在牀的父親，有「女兒」抓緊「父親」的手安慰他，有「兒子」只靜靜地看着「父親」不發一言。當他們完成戲劇表演後，邵佩珊才告知同學該場戲是主角見父親的最後一面，大家頓時沉默不語。
中五級同學湯惠蘭當刻的反應是：「哦，這樣就完了，他的人生就這樣完了嗎？」她反思若自己有預知能力，假設知道今天過後身邊的人便會離世，她會抓緊生命中的每分每秒，格外珍惜今天與他們相聚的時光。中文科老師馮羨梅覺得，最後一場戲與自己的親身經歷很相似，勾起她當時看着爸爸在醫院昏迷的情景，令她意識到自己對父親有着壓抑的情緒，亦教她反思如何看待死亡。
日常課堂難深入討論生死問題
活動負責老師周瑞冰和馮羨梅老師雖然認同生死教育、反思生命教育有助同學建構價值觀，但面對香港既多且密的教學課程，均表示難以在日常課堂加入類似工作坊的教學活動。周瑞冰稱，因課時、課制不容許，很多課堂內容只能輕輕帶過，「即使我們在課程中加插生死教育，也不能深入討論，學生的感悟不會如今日那麼深刻，(要集中深入討論)是很困難的事」，所以她只能時刻提醒自己在教學時要融入價值觀教育，或舉辦不同課後活動，以體驗學習增加學生的經歷，令他們對不同事情有深刻的體會和反省。
活動導師邵佩珊亦認為學校應提供情義教育，但她明白本港教育課程內容太多，即使有教師已接受戲劇教育訓練，但課時未能容許教師投放太多時間於戲劇教育上，改變現狀首先要修改課制。
臨終者照顧者關係密切 互為影響
活動結束後，各人分享自己對死亡的想法。中五級學生黃駿彥和趙哲霆均表示，在以往成長環境中很少提及生死話題，因感覺忌諱。黃駿彥更直言，若請他在參與工作坊前以死亡為題寫作，可能只能寫出傷心二字，但活動中聽過同學和教師的分享後，明白臨終者與照顧者的緊密關係會影響彼此的情感。
趙哲霆接着說：「為何你的體會這麼沉重？接在你後面分享令我好像很膚淺。」引得大家哄堂大笑。他指源於童年時在親人工作的醫院中成長，見盡生離死別，他本覺得死亡是很自然的事，但聽過同學們的分享後，又對死亡有了另一番感受，還說日後會對父母好一點。
中四學生譚澤民在活動中憶起已離世的姑丈，他明白無人能逃避死亡，問題是如何面對，以及事情過去後如何平復心情，更要珍惜身邊一直支持自己的人。
■價值觀checklist
˙關愛
˙責任感
˙承擔精神
˙包容
˙寬恕
˙樂觀
˙孝順
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[公民學堂 第018期]
