【明報專訊】文憑試中文科成了升大學絆腳石，2014年全體考生只有50.7%取得3級，優才(楊殷有娣)書院(中學部)首屆文憑試有73.2%學生考獲3級或以上，今年升至87.3%。中文科科主任龍君慧表示，考核多了一重「批判思考」的要求，要學生有見解而非泛泛而談，理解和分析能力絕不可少。
龍君慧教學十多年，曾任教不同組別學生，近年所見，學生不是對中文「無興趣」，而是有「挫敗感」，因為要答中題目要求並非易事。
她認為文憑試趨向問「年輕人對此有何看法」，「例如『己所不欲，勿施於人』，是很critical(批判思考)的問題，你是否同意？如何證明？有何利弊？學生要理解、分析」。又如寫作，記敘文、抒情文的要求也不單是流暢地記一件事，「還希望看到學生反思，即從中『學會』什麼」。
理解表達 中間有缺口
考評局強調領悟文章，但「學生由理解文章到表達，中間有個gap(缺口)」。龍君慧表示，學生的問題在於無法「轉化語言」，不能清晰、準確地把理解表達出來。她要求學生記精練扼要的「答題標準用語」，如「開篇點題，目的是奠定全文的感情基調」，利用「指出……」、「帶出……」清晰表達論點看法等，提升闡述能力。答題技巧、用字都可以教，但學生能否有理有節地論述，乃至答案有深度，龍君慧認為「認同感」很重要。若學生對立場有真誠的體會、認同自己所寫的，表達會更全面。
討論新聞 加強批判思維
學生要多思考，才可加強批判思維，她會在堂上討論熱門新聞，而寫作、說話、綜合能力考核均可援引新聞作為事例。「以房祖名涉毒事件為例，可以從『道德水平』和『法律』兩個層面思考，日後在綜合卷遇到類似事件，便可用這兩個分析角度。」又可緊扣傳統文化知識，例如曾子說「大孝尊親，其次不辱」，「叫學生設身處地思考『你覺得誰最無面子？』他們會笑答：『成龍囉。』」。
她深信「語文教師會抱教學等於教『做人』的『使命』」，當高中生是成年人般傾談，「講文化知識，就是分享人生觀、不同的看法」，教學與做人，相得益彰。
【重理解分析 多教議論文】
觀乎過去3屆文憑試，卷一「閱讀能力」尤其是文言文部分讓學生大呼「救命」。優才書院中文科主任龍君慧表示，閱讀卷重理解分析文章，學生只要將文體特色、修辭作用、結構佈局等「語文知識」掌握透徹，便不難明白作者想表達什麼。關鍵是教師講解精準，例如「排比」的作用是加強語氣，「但要進一步解釋作者為何要在文中用排比法─原來是利於抒情」。如此引導，而非將修辭和文章之思想意念抽離來講，學生可更易理解文章，捉到重點。
龍君慧說，卷二(寫作能力)最能體現學生的語文能力。她指出，「(文憑試寫作能力卷)題二、題三其實都是議論文模式」，有框架因循的議論文較易寫，故她堅持應該多教學生寫議論文。高分的「答案」要有深度、廣度，意識到這點，教師便要調整教學，備課更深入，才能引導學生思考。
■各卷注意事項
卷一：要教學生轉化文句，準確表達；多看佳作、模擬答案，是有效的學習方法，對比自己的答案，便知需改善理解抑或表達環節
卷二：不論是記敘、抒情，都需有更高立意，文末要加以評述；要扣題，可跟寫作框架如起承轉合，但更佳是認同自己所寫
卷三：留意對話中「不過」、「但是」等字詞，通常是答案所在
卷四：要扣題、多角度思考，爭取講一些其他人沒有提及的，以及有統整他人觀點的能力；高分的內容要有一定深度，理由要充分，這靠平日累積
卷五：整合、拓展的框架須清晰；見解論證重在「論證過程」，可用「因為……」解釋自己的理據，例如設計一個活動，「此活動為何好？因為能帶出……」從理據可見學生有沒有「創見」
■校本評核
校本評核(SBA)備受詬病，但龍君慧並不同意是加重負擔，「今日學生為何無興趣看老舍？因為對應不了現實生活」。她同樣利用新聞、評論作為「日常閱讀紀錄」的閱讀材料，全體學生看同一文章後寫評論報告，探究角度自由選擇，但要跟足寫作框架─擬題、立場清晰、每段有主題，論點、論據、論證和結論齊全─一來熟習考試模式，二來要寫得好，自然離不開思慮全面的論證過程。選定同一文章，教師容易講解、發現學生常犯錯誤並針對改善。
又如選修單元「名著及改編影視作品」，看完《活著》或《赤壁》，學生要因應電影場景、人物編排等寫評論。「教《孔乙己》時講人物性格，電影一樣有人物，並不會和平日教學抽離。」當然，首先要和學生講解「評論」文章並非是「我很欣賞梁朝偉」式的感性語言。「就如閱讀理解問『文章這樣寫有何作用』，答案就如寫短評論，『目的是……因為……，所以從中可見作者的意圖是……』，一脈相承。」
文、圖：古晨燕
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