【明報專訊】文憑試新卷三於去屆正式推行，把聆聽及綜合卷二合為一。面對這份新卷三，去屆考生表現如何，可以怎樣改進呢？英華書院中文科老師甄沃奇為你分析學生常犯錯誤。
文：鄒靖儀
圖：受訪者提供
1?甲部：聆聽
勿被歷屆試題牽着鼻子走
兩卷合併後，甲部聆聽時間約10分鐘，考評局明言甲乙部聆聽資料「明晰分開，考生毋須重複運用」，故收到試卷後應先專心作答甲部。甄老師以2016年甲部聆聽為例，全為選擇題，不論聆聽內容還是問題亦不太艱深，他認為或許是首年「試水溫」之故。但考題千變萬化，不代表日後的甲部考題也會全是選擇題，故他在校內的綜合卷內，會在甲部加入一兩條簡短文字題，「是要訓練快速歸納的能力」，真的在甲部遇到文字題時也不會怯慌。
［忌］：只着重訓練某「題型」的作答技巧
［宜］：多做不同類型的聆聽練習，訓練思考及應變等基礎能力
2?乙部：聆聽＋寫作
不盲目「一大抄」
乙部聆聽部分以乙部的寫作任務為依據，應把握甲乙部之間的4分鐘整理甲部答案，同時了解寫作任務，即綜合能力的考題，錄音播放及看閱讀材料時才不至失去焦點。甄老師指出考生在乙部聆聽要眼明手快、抄錄資料，但也要有所篩選，「有時錄音裏會提及一些錯誤或沒有用的資訊，要多加留意，不要盲目地什麼都抄下來」。他以2016年考材乙部錄音為例子，當中吳俊楷建議「寫十個八個理由，就一定有說服力」，郭文淵老師緊接一句「多不一定好，其實選擇兩個原因來論述，已經足夠」。
［忌］：忽略篩選資料的工夫，浪費時間
［宜］：細心留意錄音及閱讀材料的寫作要求
3?整合拓展 ≠「創作」資料
考生經過數年訓練，不難掌握如何「整合」資料，惟有學生會在「拓展」資料時，未有以事實為基礎而「創作」了新資訊，或者為題目要求再加前設，以致偏離事實。甄老師以一份校內考卷為例，「題目要求學生分析圖書館的新設備如何提升學習效能，有學生便『假設』了圖書館原本的設備很差，但其實考材並沒有這樣說」。
［忌］：天馬行空，為題目增加前設
［宜］：以事實為基礎
4?見解論證如寫論說文
甄老師指考生雖習慣了「開首─整合拓展─見解論證」的文章結構，卻經常難以有效分配時間，以致見解論證部分內容不足，失分不少。觀乎過往幾屆考試報告，均指考生在見解論證部分表現未如理想。他指出論證薄弱也是學生常見毛病，「其實這與作文卷中論說文的處理手法一樣」。考試報告也經常指出：「大多考生只有見解但欠充分的論據支持；又或縱有論據，論證過程卻欠周密。」
［忌］：
未有清晰闡述論據與寫作任務的關係，流於整合拓展，例：
2015年有考生引用閱讀材料提及新大樓佈局設計的建築物後，便作「有助推廣閱讀」、「促進自我學習」等結論，未能解釋當中因果關係便匆匆收筆
論證時錯引閱讀資料，削弱說服力，例：
2015年有考生根據考材資料，指出題目中的學校畢業生有四成半升讀藝術學系，惟看錯圖表，其實應是45人，出入頗大，未能作有效論證
［宜］：
時刻留意時間分配，免顧此失彼
以作論說文的心態撰寫見解論證
《語文同樂 241期》
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