【明報專訊】星級生：林玉婷(Jenny)

2015年文憑試通識科5**

中學：沙田培英中學

IES題目

以沙田區某中學為例，探討中學生補習的情�G、其原因及影響。

研究焦點/目的

1. 各級中學生補習情�G

•平均每月補習時數

•不同級別學生補習時數

•補習的科目

•校內成績

•每月花費

2. 什麼因素導致中學生補習

•個人方面

•家庭方面

•學校方面

•朋輩方面

•社會方面

3. 中學生補習的影響

•成績方面

•學習態度方面

•其他方面

◆按能力收窄範圍 詳列研究目的

議題貼身 資料易找

Jenny說選擇以「中學生補習」為IES探究題目，是因為議題貼身，「自己和身邊同學也有補習經驗」。她表示，定IES題目前，需考慮找資料是否容易，例如希望以街頭訪問蒐集資料，便要有心理準備花更多時間；又例如她的探究對象是中學生，做問卷調查便容易得多。

不過，「中學生」範圍太廣，所以她收窄至能力所及的「以沙田區某中學」為例，並向同校同學派發問卷。她曾透過網絡找就讀不同中學的小學舊同學做問卷調查，但人數始終有限，最後收回大約10份問卷，數據太少，意義不大。

Jenny的IES探究共有3大部分——中學生補習的「情�G」、「原因」和「影響」，驟眼看來不複雜。她設研究目的時，詳列每個部分的重點，以提醒自己需要集齊這些資料，才能回應該部分內容，「也使蒐集資料時有個清晰方向」。

◆先歸納問卷結果 再找訪問對象

Jenny透過問卷調查和訪談蒐集資料。「中學生」分成初中和高中兩組，比較兩者補習情�G異同，以顯示分析能力。問卷調查的對象包括中一至中六學生，每級所派的問卷數目相若，因為若得到「高中生」的數據多於「初中生」的數據，分析結果或有偏頗，影響探究的可信度。她亦建議設問卷時盡量以選項形式列出「可能答案」，方便受訪者作答。

各類樣本比例要平均

「從問卷調查可得出學生補習的一般情�G，例如頻率、原因和影響等」。收回問卷後，Jenny先整理和歸納調查結果，找出較突出的情�G(現象)，然後再找訪問對象，針對該些特徵詳細詢問。例如她發現不少學生補習是因為「家長要求」，家長為何主動叫子女補習？要待訪問家長後才能得知。

細問個別突出現象

Jenny分別訪問了兩名家長、5個不同年級的學生，以及4名任教不同年級、科目的教師，「教師接觸的學生不同，可得知不同的學生的情�G」。其中，找肯接受訪問的家長最難，所以她只訪問了兩人，一個高中、一個初中，因為她會按年級分組比較分析，若只有一邊的意見，探究便不夠全面。

◆顯示歸納、分析、論證能力

IES題目新穎，無疑較吸引，但Jenny認為，就算IES的題目一樣，是否取得高分關鍵是內容，例如分析是否深入，所以她沒有擔心探究中學生補習這題目會「較難突出」自己。

資料太多無從入手？

對她來說，IES最難是分析和論證，但卻是最重要的一環——手上有豐富數據和訪問資料，卻無從入手，不懂如何利用資料有條理地闡述，以回應研究目的。她說，初稿按研究目的依次以學生補習的「情�G」、「原因」和「影響」三個範疇論述，但顧問教師認為如此表述讀來混亂。聽取建議後，她改變論述結構，以從問卷調查歸納得出5個與學生補習有關的突出情�G為綱，梳理內容。例如，分析得出高中生補習的頻率較初中生密，原因何在？有何影響？論證時循「情�G→原因→影響」，逐一探討，讀來也條理分明。

Jenny憶述，分析時發現一手資料(問卷、訪談)不足以解釋部分論點，於是再上網搜尋二手資料，例如某些機構的調查研究。如此，既可補充一手資料之不足，二來自己探究所得出的結果，或和機構研究的相似，兩者可互證，增加IES報告的說服力。

★星級貼士

1. 派問卷有技巧

問卷調查的樣本(sample)愈多，報告的可信度愈高。不過，要有心理準備未必能悉數收回發出的問卷，所以不妨多派幾份。若預計會按年齡(或性別)分組比較數據結果，派發問卷時宜平均分配。若出現預計以外而又可能影響探究可靠度的情�G(例如所有年級中，收回中三級學生的問卷較少)，可於「反思」部分說出此研究局限。

2. IES可拉分 勿輕視

有同學或認為，只要筆試考得好，不需花太多時間在IES上。Jenny則認為：「IES做得好是bonus，雖不會讓你的通識科成績由第2級跳至第4級，但可拉分，如公開試成績在4級至5級之間徘徊時，IES成績好，整體成績便很大機會拉上5級。」