【明報專訊】教育局為非華語學生推行的「中國語文課程第二語言學習架構(學習架構)」已實行逾3年，有團體批學習架構欠清晰目標及評估標準等，令相關教師無所適從，成效亦不明顯。有中學中文科教師指教育局即使為學校提供額外資源，但未能有效提高非華語學生的中文水平。教育局回覆強調學習架構只實施3年多，「措施需時扎根方見成效」。 教局﹕措施需時扎根 在資助中文中學任教的中文科教師鄺文碩表示，其學校約有40多個少數族裔學生，部分學生以抽離班房方式教學。他指現時的學習架構欠清晰目標及缺有系統官方教材，變相教師需要自行摸索教學及評估方法。他指教師沒有教授少數族裔學生的經驗，面對缺乏參考教材的困難，往往要花大量時間收集及參考坊間教材。 教師盼有官方教材 現時收錄10名或以上少數族裔學生的學校，一年可獲教育局額外撥款80萬至150萬元不等，如鄺文碩的學校1年可獲近100萬撥款。他指最大的問題非欠缺資源，而是「學校不知道怎樣用」。他指學校主要將撥款用於聘請合約教師及翻譯等，但因教師屬合約制，難累積相關經驗，又指撥款只限用於中文科，期望局方可放寬撥款至其他科目，以及提供官方教材，讓教師有例可循。 中六畢業、香港出生的巴基斯坦裔學生Huma表示，選擇了一間有較多非華語學生的中學，入學後始發現學校安排少數族裔學生讀4年普通中學教育文憑考試(GCSE)的中文課程，中文底子不錯的她描述教學內容「如BB班般，教顏色及天氣等」，即使想讀程度較高的普通教育文憑考試(GCE)，亦要待中五始可以讀，令她感到無奈，已應考GCE中文的她只獲合格分數(D級)。 香港融樂會蒐集及整合130項於2006年至2016年發表有關非華語學生中文學習或教學的書籍及學術文章等，總幹事張鳳美指出，現時的學習架構未能回應少數族裔學生的學習需要，期望局方設立明確的學習進度目標，讓學生逐漸過渡至主流課程。立法會議員毛孟靜批教育局曾表示每3年檢討學習架構，至今未見相關檢討報告。 教育局回覆指2017至18學年，約有1.9名非華語學生就讀官津及直資中、小學校，現時正分析學習架構的數據，指會就所得意見改良學習架構及配套資源等。
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