【明報專訊】周國正身為香港浸會大學中文系教授兼碩士課程主任，以及香港考試及評核局中國語文教育委員會(高中)主席，參與中文科課程設計近廿年，曾跟不少教師接觸交流。面對文憑試成績未如理想，不止學生，教師也承受不少壓力；為了提升學生的應試技巧和成績，教師無可避免要跟學生操練試題。不過周國正認為，操練試題只會令學生更加討厭中文，與其說培養學生能力，更應培養他們對中文的興趣，「如果你要學生喜歡中文，應盡量減少操練」。

精挑優質篇章 免「學壞師」

周國正把語文培訓比喻為運動訓練，指培養學生中文能力非朝夕可達的事，「語文能力就等於我們的基本體能，是不可能在短時間內一蹴即至」。他認為語文訓練應由小學一年級開始，直至中學階段。他亦贊成重設指定篇章，指考試雖由能力主導，但能力以知識為基礎，沒知識根本無可能有能力。教師為學生提供參考篇章時宜精挑細選，選取優秀的篇章，周國正說﹕「如打功夫，有種東西叫『學壞師』，如我們給學生的範本(質素)並非優秀的話，學生答來答去也只會答出不好的答案。」

想在日常課堂提高學生中文能力，周國正建議從鼓勵閱讀入手，「一材多用」。他以一間中學的數據為例，在2001/02學年中文學科測驗中，與全港中一學生相比，該校中一學生中文科的平均成績百分比率只獲15.77。該中學便想出點子，改變教學方法，教師講課之餘也讓學生主導課堂，藉閱讀及口頭報告，訓練多方面語文能力。

先閱讀後推介 先消化後吸收

周國正解釋，該校將每班學生分成小組，各小組到圖書館找一本最喜歡的書，看後向同學推介；各組報告後選出講得最好的一組，再到另一班介紹此書，「當你看過一些東西，並且要向人報告，就不再是被動吸收(知識)，而是主動消化」。學生憑閱讀學會了知識，報告前也經過思考、分析和組織過程。到2003/04學年，該校的中文學科測驗成績百分比率上升至31.72。

「閱讀訓練跟聆聽訓練基本上也是一樣。」周國正建議教師可為學生提供一些篇章，請學生發表他對內容的感想和意見，增加討論機會，而要求學生寫出討論要點，亦可訓練他們的綜合能力。