修煉MIL：傳媒教育的價值
【明報專訊】對於撰寫有關傳媒教育的文章，筆者有點不知如何落筆，傳媒教育一度被通識教育科「吞併」，「通識」亦已由千禧年代的教育潮流變為極受教育局注視的科目。綜觀傳媒教育經歷了近20年的變遷，仍有存在的價值。
文：香港傳媒教育協會
20年前的傳媒教育，通常教學生遠離某份日報，因為其文章血腥、嘩眾取寵，只顧吸引受眾眼球。20年過去，筆者不敢妄判現時傳媒的營運生態，但明顯的分別是，報章的自我審查愈來愈緊，老師教導學生分析新聞、學寫新聞報道等傳媒教育，也有很多報紙以外的教材和渠道可應用。
20年前教學生看新聞，多拿幾份報紙比較「六何」(即何時、何地、何人、何事、何故、如何)便足夠，現在則不知應先看其政治立場，還是客觀事實，困難多了。但正因情况複雜了，傳媒教育的生存空間也增加。
科技和網上社群的影響
至於社交媒體，20年前筆者用電腦的即時通訊軟件ICQ；10年前，筆者在學校談及facebook、Twitter，講解科技和網上社群的影響，主題離不開網絡欺凌、身分認同和社群溝通等；現在，這些問題在網上變本加厲，不同的社會衝突更加劇了家庭、社會撕裂。於社交媒體溝通中產生的問題，如何由社交媒體解決，是個值得討論的課題。
關於網絡遊戲，10年前教中學生時有兩個重點：第一是打機成癮，課堂上引用了許多外國案例，並與學生一起打機同樂，筆者在教學上的吸引力一時無兩，乘勢延伸談及第二個重點——美國槍械管制和校園暴力問題，探討虛擬與真實。最近數月筆者看到涉及社會衝突的新聞片段，也難免想起網上遊戲的影響。
信或不信？肯不肯定？
最後在廣告方面，筆者想跟讀者討論一下政府宣傳短片《消息 睇真啲》：
．《消息 睇真啲》內容(見表)
「信或不信？肯不肯定？多人講就是真？」是該短片提出的問題，「時」是現今社會，「地」是網絡世界，牽涉的人則是在網上傳遞消息的所有人。因「不是所有消息都一定真確」，短片希望大家「看多些不同角度，核實了才相信」，這部分涉及情緒，也是傳媒教育的精粹——對其他人存有批判。究竟「不同角度」、「核實」或「消息真假」會影響人們的行動嗎？之前筆者與學生做過多項理性分析，如為什麼喜歡某個歌手、為何喜歡吃某快餐店食物。分析過後，某些情緒會令學生的選擇更牢固。不過傳媒教育的本義，包括讓學生在理性分析後，仍有自由民主的選擇空間。
[通通識 第624期]
