【明報專訊】前文討論了同學如何簡化通識獨立專題探究(IES)設題及完成A部分的方法，接下來將討論其他部分。

文：港島民生書院通識科教師劉永皓

◆B部分：暫時跳過概念知識

同學須於B部分交代與研究題目相關的概念、知識、事實或數據，亦要指出以上內容與題目的關係，再交代研究方法。不少同學經常忽略第二點，切記引用每項概念、知識、事實及數據後，須簡單交代該內容與研究題目有何關係及如何應用至C、D部分的研究之上。

現時有學校教師會安排學生不順次序完成IES，如先跳過B部分，待做完C、D部分後才回頭做，筆者亦同意這做法。始終同學尚未開始研究，未全面蒐集資料，難以準確估計將來的研究會用到什麼概念和知識。若順次序來做，做到C、D部分時才發現B部分的概念知識根本用不�荂A到時重新修改亦費時失事，倒不如先完成C、D部分，歸納整個研究的內容重點後，才做回B部分，這更能確保內容前後連貫一致。

近年考評局已放寬一、二手資料的限制，接受同學單靠二手資料完成IES。觀乎考評局的IES範例，甚至有考生單靠二手資料完成報告而取得極佳分數。

單靠二手資料也能取高分

若同學以問卷、訪問、實地考察等形式蒐集一手資料，過程甚為繁複，例如要預先設計有效的問卷、擬訂訪問問題及觀察項目表、預約受訪者和考察場地等。蒐集一手資料的過程容易因出錯而遭扣分，例如問卷調查的受訪對象不足和欠代表性、專訪內容不夠深入、實地考察成效片面等。既是如此，筆者建議同學以蒐集二手資料為主，即蒐集前人已完成的研究報告和學術論文等。除非真的找不到二手資料，或是基於題目的特殊需要，才慎重考慮蒐集一手資料。

◆C、D部分的分工

IES A、B部分的功能，是探究的事前規劃和準備。完成A、B部分後，同學們應真正開始研究。

C部分要求

在探究過程中，你如何應用相關概念和知識／事實／數據，解釋、分析或詮釋下列相關項目？例如：

．引發這議題的因素

．這議題帶來的影響／就議題所作建議

．在這議題上大多數人的觀點／異議／分歧／矛盾或不同角度的看法

資料來源：考評局文件

D部分要求

怎樣透過多角度回應探究問題，從而提出證據以支持論點？

．透過運用相關概念及知識／事實／數據，得出什麼主要論點及論證以回應探究問題？

．在這議題探究中，你持什麼觀點／立場／有什麼決定／選擇／價值判斷／評價？

以上字眼或有含糊或相似之處，例如C部分要「解釋、分析或詮釋」議題，D部分則要「回應」探究問題等，不少教師或同學均對C、D部分的內容和分工感到困惑。就此，筆者建議如此分工：C部分以蒐集資料為主，像教師考試出題一般，先找一些與議題相關的有用資料回來；D部分則以分析資料和表達個人立場為主，就像同學平時作答資料回應題一樣，分析C部分的資料，回答研究題目。

◆C部分：按焦點問題蒐集資料

同學開始C部分時，可以利用A部分定下的焦點問題，作為蒐集資料的研究框架。同學已經定下大約3至4條焦點問題，然後可根據每條焦點問題的不同角度(例如正面和負面、支持和反對、有效和無效)等，蒐集相關資料。

以探究題「香港政府應否制訂全民退休保障？」為例，若定立以下3條焦點問題，可按不同角度建立蒐集資料的框架：(見表)

這種做法可以確保IES的A、B和C、D部分前後貫通，亦能表達同學具多角度思考能力。接下來，同學可以按照框架蒐集資料，資料最好是學術論文、研究報告等較具權威的資料，同學亦可善用Google學術搜尋、慧科新聞等搜尋工具。每個角度，建議蒐集不少於3篇資料，以確保有足夠證據支持論點。

[通通識 第550期]