IES教室﹕實地考察 對準目標
【明報專訊】除了過去幾期提及過的問卷、訪談、文本分析，實地考察亦是同學處理獨立專題探究(IES)時常用的研習方法，筆者現就實地考察時可用上的小技巧，分享一些經驗和介紹點子。
實地考察，顧名思義，同學需親身走進要考察的地方或研究範圍，透過觀察既定的考察範圍(現象)或對象，蒐集資料或數據，作出相應分析或評估。然而，用何種方式實地考察要視乎研習對象(特性)、研習方向等，例如研習一所廟宇內的碑文內容跟觀察市區屏風樓現象的研習方式已大不相同。
事前考慮﹕認清研習對象
與其他研習方法一樣，實地考察必先要有清楚的研習目標或對象，了解要「觀察」什麼內容，以免所找的數據不對應題目。相比其他研習方法，實地考察可能較為困難，因為「雜訊」較多，同學容易失去焦點，找來過多資訊；另一方面，又可能會錯失「寶藏」，很多「想當然」的日常生活情况，往往也是重要線索，卻容易被忽略，最後未能有效聯繫。
◆實地考察小技巧
實地考察，最容易處理的入門研習方法，莫過於「數數目」，因為基本上不用什麼技巧，只需確定要「數」的對象之後，機械式處理，將實地有的實物數一遍便能完成數據蒐集，同學不妨試試。
例如同學的IES題目是探究社區內的無障礙共融情况，某地的交通燈數目、行人天橋數量、無障礙設施數量等，都是可以「數」的對象，路的闊度、無障礙使用設施(道路、建築物內)等都是可以提供資訊的重要項目。
進一步而言，同學更可繪畫分佈圖(地圖)或相關數據組織，以顯示考察對象出現的情况，例如要比對社區內的藥房分佈地點及密度，實地觀察是不錯的研習方法。當然，重要的是，同學需清楚有關對象與個人研習之間存在什麼關係？還有什麼其他內容與研習有關？不弄清這些問題，探究焦點難以清晰。
綜合對象特徵 為觀察聚焦
再進一步，同學可以嘗試綜合特徵，這也是常用方法。建議同學正式數算之前，先簡單了解有關現象，了解參與有關現象的人有何特徵，作好分類，不然有太多不同的項目(雜訊)，同學難以一一記錄和呈現。例如，同學打算記錄自備購物袋市民的特徵，考察前最好有一些簡單概念，例如年齡、性別、工作(或家庭崗位)等都可能會有影響，觀察時盡量留意這些特徵；而身高、衣著喜好等比較間接或無關的因素，則可先忽略。然後就有關焦點，作多次不同地點、時段(視乎需要)的考察，目的是去除不必要的干擾因素，以及採集多次數據。
採評分制評估 準則需清晰
同學若想更嚴謹，可以考慮採用評分制度，當然清晰的評量準則是必要的，同學可自定或參照一些學者學說或過往研究的立論作出評量準則。粗疏的評量可能會導致研習不準確，例如過往有同學研習「香港發展生態旅遊的可行性」，絕對適合運用實地考察評估，然而，若要有效判斷有關考察點是否合適，有清晰的評量條件很重要，而同學將一名學者的評量框架(如植物保育情况、郊野帶的垃圾量等)作為個人研習的框架，這一部分便非常穩妥，下一步要做的只是到考察點，按實際情况在框架內填上相應內容，或適當地將之化為分數；若未有直接對應點，同學可找一些參考點，利用比較計出評分(可以5為滿分)，讓讀者感受到當中的差別便可。
◆分析數據與補充資料
關於數據的分析，其實即使是實地考察，蒐集數據後仍是會產出數量頻率、分佈、評分等，因此，分析的方法與其他研習方法基本無異，只要在考察/蒐集數據前清楚自己的研習方向，對準對象蒐集，便容易得出有用數據。
實地考察或許仍未能全面解釋所有的現象，若有需要，同學可加上文本或問卷、訪談等補充足夠資料。
文﹕香港通識教育教師聯會外務副主席 程衞權
