時事點對點：芬蘭蟬聯最幸福地區 港排78
【明報專訊】新聞撮要
聯合國發表2020年《全球幸福報告》(World Happiness Report)，芬蘭連續3年獲評為全球最快樂國家或地區。香港下跌兩位，排78位；台灣排第25，為亞洲之冠；中國大陸排94位。
聯合國「可持續發展解決方案網絡」訪問了全球156個國家或地區的人民，請他們評價自己的幸福程度，並配合相關國家2017至2019年人均收入總值、社會支援、預期壽命、自由度、慷慨程度、貪污狀况考量，發表新一份《全球幸福報告》。
以10分為滿分，芬蘭得7.809分。該國人民享有高度自由，生活質素、安全、公共服務和福利良好，不平等和貧困率均為經濟合作與發展組織(OECD)成員國中最低。91％芬蘭受訪者滿意總統表現，86％信任警察，國民樂於助人。此外，芬蘭過往酗酒和自殺率俱偏高，但當局10年來致力推動公共衛生政策，兩項比率均下降逾五成。
北歐五國(丹麥、芬蘭、冰島、挪威和瑞典)均入選頭十名。英國跌出首10名，跌至第13，而美國排第18，新加坡排第31。津巴布韋、南蘇丹、阿富汗飽受動亂和貧困，位列榜尾。香港在預期壽命、人均GDP表現突出，分別排第2和第8，但在生活評估、社會支援與自由度評分低，以5.510分排第78，較2019年下跌兩位。
本年《全球幸福報告》重點探討自然環境如何影響當地居民的幸福感覺，研究發現在城市生活的人比在其他地方生活的市民快樂，當中決定幸福與否的關鍵因素為擁有朋友和足夠的社區聯繫。報告編輯之一John Helliwell表示，不論處於城市或郊區，愉快的社區環境即是市民對社區具歸屬感，能與其他人互相信任。
目前多地因新型冠狀病毒肺炎疫情處於封城，報告作者稱不作預測，但認為各地仍有機會增加幸福感，因為人們可能在鄰里互助中得到快慰。——綜合《明報》、英國《獨立報》報道
．香港及新加坡《全球幸福報告》得分(見表)
◆知識增益
芬蘭主題式教學
芬蘭教育譽滿全球，不少國家和學校紛紛借鏡。芬蘭教育家Pasi Silander在2019年接受《明報》訪問時指出，芬蘭運用「主題式教學」，概念跟香港的「跨學科」學習相近，讓學生圍繞一主題研究，從中學習不同知識。他說，芬蘭教育旨在讓學生學習思考，教師不再劃分科目及單向提供資訊，反而鼓勵學生發掘知識，「學會自行學習」。芬蘭規定教師每年花5天在職培訓，教師一起研究不同教學方法，Silander稱對比香港，芬蘭教師較少行政工作，教學時間也較短，可更專心研究不同的現代教學方法。
本港全日制學生大約每天留校7小時至8小時，Silander指芬蘭的課時不長，大約只有5小時，逾半學校都沒有家課，學生有更多時間玩樂。他明白家長或會認為功課愈多，學到的東西愈多，但他認為繁複的課業並不有助啟發思考，腦部有充分休息才能有效學習和吸收。
．全球幸福報告(圖)
■模擬試題
◆資料回應題
(1) 根據圖表，比較新加坡和香港在幸福報告中的得分。
可從分項及總分比較，比較時可作簡單運算，以更清楚顯示當中分別↑
從總分比較，新加坡在幸福報告的得分較香港高。以10分為滿分，新加坡在2020年幸福報告分數為6.377分，香港比新加坡低0.867分，得5.510分，世界排名亦比新加坡低47名，可見宏觀而言新加坡的幸福指數比香港高。
從分項比較，除慷慨程度外，香港的分項指標表現都比新加坡弱，當中生活評估、社會支援、自由度的表現明顯較新加坡弱。以自由度為例，香港全球排第57，比新加坡低38名，而且得分0.82，比新加坡少0.1分。在預期壽命及貪污狀况兩分項，新加坡表現突出，名列世界第一；香港在預期壽命的表現不弱，為世界第二，但貪污狀况的差距較大，較新加坡低13名，只列全球第14名。相比兩地，香港在幸福報告中的得分明顯較低。
◆延伸回應題
(2) 「芬蘭教育系統(A)套用於香港，可改善現本港學童壓力大的情况(B)。」你多大程度上同意這說法？參考資料及就你所知作答。
↑A：芬蘭教育的特色包括「主題式教學」、課時不長、家課少等
↑B：須緊扣學童壓力大成因的不同面向，如功課繁複、課時長等，然後考慮芬蘭教育的特色能否改善情况
很大程度同意：
·縮短上學時間
根據資料，芬蘭教育的特色之一是課時不長，逾半學校都沒有家課，本港學童學業壓力大的原因之一是課時太長，功課繁複，休息時間不足。若本港套用芬蘭教育的短課時模式，可改善學童疲於奔命的學習常態，有助紓緩學業壓力。
·改變以學科主導
芬蘭強調全人發展教育模式，根據資料，芬蘭的教學以主題式學習，啟發學生興趣。本港學童壓力大的原因之一包括考試及選科壓力，雖然香港也具「跨學科」學習，然而日常學習以學科主導，部分學童因核心科目非其專長，難以掌握相關知識而壓力巨大，改變以學科主導的教學模式，有助減輕學童的學業壓力。
·駁論
以減少課時及改變學科主導模式未必能減輕學童的學業壓力，如部分課程內容艱深、家長期望高和望子成龍的心態等，也是導致學童壓力增加的原因。因此，要減輕學童壓力，須全面思考不同方向的可行政策。
很小程度同意：
·精英主義難改變
香港為知識型社會，奉行精英主義，追逐成績為學童壓力大的主因之一。芬蘭的教育特色雖然課時不長、重視全人發展，但當地社會的情况跟香港不同，若香港套用芬蘭的教育系統，但社會仍奉行精英主義，本港學童的學業壓力仍難紓緩。
·難解決其他壓力原因
現時學童壓力大的原因除了學業繁重，也包括人際關係衝突、家庭衝突、社會氣氛緊張等，教師及社工及早伸出援手對紓緩學童壓力十分重要。根據資料，芬蘭的教師較少行政工作，而香港的教師行政工作十分忙碌。要解決此問題，政府增加人手及資源支援，比改用芬蘭的教育系統更能紓緩本地學童的壓力。
·駁論
本港雖奉行精英主義及學童尚有其他壓力來源，但芬蘭教育系統可作為改變社會追逐成績風氣的開始，如減少上課時間。制度開始改變後，社會風氣如精英主義心態及其他壓力或因此改變或減少。
顧問教師：陳志華老師
[通通識 第641期]
