綜合能力﹕生活技能範文
【明報專訊】寫一寫
試以香城中學學生會主席石維覺的身分寫一篇演講辭，內容須綜合同學的兩大反對意見，並闡析舉辦生活工作坊的兩個原因以作回應，再介紹工作坊最後一天的特別活動，說明活動如何有益於同學，以鼓勵同學積極參與工作坊。
【學生作品】
(括號內黃色標記為顧問教師短評)
校長、各位老師、各位同學：(依先尊後卑稱謂)
1 大家好！我是學生會主席石維覺。早前公布的試後活動「生活工作坊」，不少同學對此有意見，在此我會回應同學的意見及介紹工作坊最後一天的特別活動，希望你們能進一步了解活動的目的，並積極參與活動。(宜感謝校方給予演說機會；未能用題設資料交代演講背景乃承吳青結老師命，代表學生會回應舉辦生活工作坊的原委)
2 諸位有兩大反對意見。原因一，認為時間不足，沒有空餘時間學習生活自理技能。原因二，認為有外傭或爸媽負責處理家務，沒有需要學習生活自理技能。(言簡意賅地指出同學反對舉辦生活工作坊的兩大理由)
3 首先，同學提及花很多時間在學業上，包括做功課、補習和溫習，家長亦要學生專注學業，不用費神在其他事上。(未有明確指出沒有時間學生活技能，因此不用舉辦生活工作坊)事實上，只專注學業的生活很枯燥，每天只是上課、讀書，對其他事不聞不問，對家庭沒有貢獻(生活枯燥與對家庭沒貢獻是兩碼子事，不應混為一談)。有專欄文章提及日本的中學生要鍛煉體魄，而且要輪流負責清潔校園及課室、準備午飯等。學生會希望藉生活工作坊使同學學習為家庭負責，體驗勞動工作，成為刻苦耐勞的人，明白自己是家庭、學校一分子，培養獨立能力和責任感。(沒有回應「沒有時間」此點；未有明確緊扣舉辦生活工作坊之必要)
4 其次，同學提出有外傭或爸媽負責處理家務，不需學習生活自理技能，有同學更是「十指不沾陽春水」，父母從不讓他們做家務。根據本校家長教師會問卷調查，近半家長認為子女的自理能力較其他能力弱，可見同學的自理能力不足。多於六成的家長從沒讓子女做家務，基本生活技能如清潔家居及簡單烹飪，同學們都沒有經驗。(錯誤引用數據，實為近半學生自認自理能力最弱，逾六成學生從沒做過家務)一旦我們離開父母，豈非無法自理生活？(未有說明缺乏自理能力的影響，拓展不足)鑑於同學的自理能力低，我們才決定舉辦生活工作坊，希望同學掌握基本生活技能，培養獨立能力。(沒有回應外傭處理家務的問題；未有明確緊扣舉辦生活工作坊之必要)
5 舉辦生活工作坊是有必要的，學生會希望同學能在工作坊脫胎換骨，成為一個具自理能力、有責任感的人。接着，我會介紹工作坊最後一天的特別活動。(未能承上啟下，無明確指出舉辦生活工作坊的必要性與介紹工作坊最後一天的特別活動的關係)
6 我們會邀請同學的父母一同參與特別活動。(宜先簡介特別活動的形式)在同學刻苦的學習過程中，家長的支持十分重要，讓家長見證此重要時刻，加強親子關係。同學當天會為父母烹調食物，感謝父母多年照顧，讓父母知道子女具獨立能力和對家庭具責任感。同學享用自己辛勞的成果，可明白父母做家務時的辛勞，學會分擔父母的工作，關心父母。(未能明確指出特別活動與參加生活工作坊的關係；欠具體例子(論據)證明特別活動可達至「改善生活技能」、「改善父母對自己的觀感」)
7 這個活動十分有意義，也讓你們體驗不一樣的生活，希望你們能夠積極參與生活工作坊，成為一個自理能力高、生活多姿多采的人(學生會主席也是學生，期盼宜有共勉之意)。謝謝﹗
■顧問教師評語
語境意識：中中品
?首段未能完整交代演講背景及目的；能清晰交代演講內容
?末段期盼沒有「共勉」意識，未能配合講者(學生會主席)與聽眾(同學)的身分
整合拓展：下品
?未能緊扣回應同學兩大質疑，寫來有點離題；未能適當運用題設材料
見解論證：中下品
?未有具體交代活動形式，未能論證活動之可行
?未能充分運用活動形式論證活動之效果
表達組織：中下品
?首段未能交代演講背景與目的；末段能總結全文並交代期盼
?整合拓展、見解論證的段落安排未能配合問題
?過渡段未能做到承上啟下
?在演講辭中，未能運用提問形式，演講者與聽眾的互動不足
【教師範文】
校長、各位老師、各位同學：
1 早晨！我是學生會主席石維覺。感謝校方讓我在今天早會上向大家發言，亦感謝學生會顧問吳老師與學生會的信任，讓我代表學生會交代舉辦「生活工作坊」的原因，以回應同學反對舉辦生活工作坊的兩大意見，望可釋同學疑慮，並介紹工作坊最後一天的特別活動，藉以說明舉辦生活工作坊的好處，冀引起同學興趣，進一步了解活動的目的，從而積極參與。
2 綜合同學意見，有兩大反對舉辦生活工作坊的理由。原因一，認為時間不足，沒有空餘時間學習生活自理技能。原因二，認為有外傭或爸媽負責處理家務，沒有學習生活自理技能的需要。
3 首先，不少同學提及花很多時間在學業上，包括做功課、補習和溫習，而家長亦希望同學專注學業，不用費神在其他事上。但工作坊在試後活動期間舉行，不影響上課，而且同學本來就要參與試後活動，並不會加重同學的負擔。同學還擔心就算掌握了一些生活技能，也未必有時間在日常生活中實踐，但這是實情嗎？整個星期裏，真的抽不出一、兩小時來收拾房間、煮食、洗衣服或清洗碗筷嗎？網上討論區不時有同學訴說生活乏味、枯燥，每天只是上課、讀書；處理家務正正可以增加生活情趣，使生活變得多姿多彩，反而有助學習。
4 其次，同學提出有外傭或爸媽負責處理家務，沒有需要學習生活自理技能。根據我校家長教師會最近的一個問卷調查，近半同學自認自理能力最弱，逾六成同學從沒做過家務。現在不學習生活自理技能，將來離家升學、工作，父母、外傭不在身旁，我們如何自處？這對我們將來自立，甚至成家立室都有阻礙。同學可能認為將來才學習也可以，但現在有父母、學校支持，不是比將來學習來得更容易嗎？正因擔心同學的自理能力低，學生會才決定舉辦生活工作坊，希望我們都能掌握基本生活技能，好讓我們更能面對將來的生活和挑戰。
5 舉辦生活工作坊是有必要的，我們學生會希望透過工作坊，幫助同學掌握生活技能和自理能力，也讓父母對我們有新認識。以下就上述方向為大家介紹工作坊最後一天的特別活動。
6 工作坊最後一天的特別活動為「校園夜宴」，形式是把中三及中四同學分成七至八人一小組，在家政室及學校餐廳烹煮晚餐。安排在晚上舉行，方便父母蒞臨學校，與同學一起在有蓋操場用餐。由於設施所限，活動只安排中三及中四的同學及家長參與。考慮到大部分同學沒有買菜、烹飪及收拾椅桌、碗筷等經驗，所以我們把同學分成小組，以互相扶持。活動在下午開始，同學要運用在工作坊中學到的選擇食材、洗切和烹煮技巧，學生會則拍攝過程，剪輯後在夜宴上播放，讓家長邊看邊品嘗飯菜。我們相信透過這活動既可鞏固同學學到的生活技能，更可讓家長對同學有新認識。活動形式涉及的範疇比較多，又以小組進行，加上首次在有蓋操場舉辦晚宴，機會難得，相信同學會感興趣。以校園夜宴作生活工作坊的壓軸活動，合適而吸引。
7 工作坊的成敗取決於我們的參與態度。最後我希望看到同學積極投入工作坊的身影，更祝願我們能透過工作坊學到基本的生活技巧，提升自理能力，進而改變我們的生活態度。謝謝﹗
語境意識
段1：能充分交代演講背景及目的，清晰交代演講內容
段2：言簡意賅地指出同學反對舉辦生活工作坊的兩大理由
整合拓展
段3-4：
1.能緊扣回應同學兩大質疑
2.回應沒有時間的質疑，分析「時間運用」
3.回應有父母、外傭處理家務的質疑，緊扣舉辦生活工作坊之必要
見解論證
段6：能具體交代活動形式，並能論證活動之可行性和效果
語境意識
段7：能總結全文並交代期盼；期盼部分有共勉意識，切合講者(學生會主席)與聽眾(同學)的身分
表達組織
1.「整合拓展」、「見解論證」的段落安排能配合問題
2.段 5的過渡段，能承上——總結舉辦生活工作坊的原因/目的，啟下——介紹工作坊最後一天的特別活動
3.演講辭中能運用問題，加強演講者與聽眾的互動
語境意識
多用「我們」作敘述主體，能配合演講者(學生會主席)與聽眾(同學)的身分
顧問教師：唯風
圖：資料圖片
