IES教室：如何做好 新模式的IES報告？

IES教室：如何做好
新模式的IES報告？

[2016.09.22] 發表

【明報專訊】

今年中六同學提交的通識科獨立專題探究(IES)報告，需按「具規範的探究方法」形式撰寫，而且也新增了字數限制(若字數超出上限，在「表達與組織」一項最高只得3分)。究竟新模式下的獨立專題探究報告有何需要特別注意地方，現輯錄一些同學常提出的問題與大家分享。

1. ABCD四個部分怎樣分？

根據考評局的評核要求：(見表)

評分準則分為四個分項，分別為：

1. 題目界定和概念╱知識辨識

2. 解釋和論證

3. 表達與組織

4. 自發性

報告中的A和B部分是整個探究的規劃及方向，C和D部分則是透過不同資料作整理、分析及論證，從而得出探究結論；因此，A和B以及C和D的區分並不困難，加上報告中的A和B兩部分，教師將會一併評分，而C和D部分也是一併評分，因此，相信不會出現問題。

那麼各部分又如何再區分呢？其實同學毋需太執著，尤其是C和D部分，不同的探究題目和蒐集資料方法，或會令同學難以決定部分觀點是「判斷」、「解釋議題」還是「論證」。甚至在考評局提供的樣本中，基於不同的探究題目和探究方法，在C和D部分也有不同編排方式的例子。因此，只要把「對探究題目的解釋」與「論證」都放了在C和D部分，讓教師能一併評分就可以了。然而，按議題探求的步驟，先對所探究的議題加以解釋(例如指出爭議的地方和不同持份者的看法)，才進入判斷和論證部分似乎是較合邏輯的做法。

2. B部分的「相關概念和知識」究竟要幾多？

其實沒有一致的要求，從考評局提供的高分樣本(7-9分)可見，B部分提出的概念、知識等數量差異也不少。不過，以一個歷時至少大半年、4000多字的探究議題來說，要作深入而多角度的探究，免不了需要應用到3、4個或以上的相關概念與知識。

當然，同學更要說明所提出的概念、知識等與探究問題的關係，而不是只從書籍或網上抄錄了概念的定義就了事。就如考評局樣本《探討本港中學生對遺體器官捐贈的接受程度》，提出的相關概念之一是「中國傳統觀念」，其闡釋是：「『死後留全屍』、『身體髮膚，受之父母，不敢毁傷，孝之始也』這些觀念下，死後捐贈器官可能被視為不孝。究竟中學生在什麼程度下受傳統觀念影響，從而對影響其器官捐贈的接受程度？」可見樣本中的相關概念不止是定義，而是進一步說明了在探究過程中將如何運用這個概念，從而做到考評局在「概念/知識辨識」評分準則上的卓越要求之一：「……解釋與該探究的相關性為何及可如何應用在該探究上」。

3. 怎樣才能把「論證」做好？

要解答探究題目及其引伸的焦點問題，同學們會蒐集不同資料，可能是問卷數據、訪談內容或二手資料得來的觀點、分析等，也可能是實地觀察所見等。一個科學化的論證，問題的結論或答案應是分析不同角度的資料，然後歸納總結，而不是從單一資料得來。

例如在考評局的樣本《聘請家傭照顧子女對子女與父母的親子關係有否造成影響？》，在論證「子女與家傭的關係如何影響子女與父母的親子關係」時，引用了發展心理學家提出的理論作為學理資料，繼而從整理問卷所得的數據以學理作分析框架，得出結論。

報告的結論應建基於之前各項資料的分析、各種觀點的比較、各個焦點問題的小結等，綜合成探究題目的結論。有時候，可能由於同學對所定的探究題目已有強烈的前設立場，因而在結論部分跳離了原先的分析及小結，闡述了一些未經論證的個人分析及立場，這就未能做到「高水平的邏輯思維」，以及「能提供與議題及探究問題相關且具洞察力的意見/觀點，並輔以有力的論據」等評分要求了。

希望這些小點子，能協助同學順利完成IES的報告！

文：保良局李城璧中學副校長張銳輝