【明報專訊】(1) C. 視乎情?

情?一：不能「背誦範文」。

評卷員若發現有一定數量的考生文章的結構和立意十分相似，按其專業判斷，可推斷該等考生應為依據相同的文章寫作。同學若存僥倖心態，應考時以事先備妥的「範文」回應題目，生吞活剝地搬字過紙書寫，則同學的文章必評為下品！

註：考評局出版的《考生手冊》明言「考生切勿背誦『模擬作文』應試，倘若發現作文卷有背誦成分，該部分將不予評閱。」

情?二：要「背誦範文」。

提升寫作能力其中一項關鍵是閱讀優秀文章，所謂「巧婦難為無米炊」，學生畢竟人生經驗有限，透過閱讀的累積就是要為自己「開多幾扇窗」，豐富想法及想像。然而，同學「背誦範文」時應該含英咀華，汲取當中的精華。臨場應考時應靈活轉化，以回應寫作要求作為「剪裁」內容的依據，多加思考，適當時再加以增刪情節，這樣才能勇摘星辰！

(2) C. 視乎情?

情?一：考生必須回應題目的全部。這方面的判斷主要依據題目指示我們如何看待引文。

•若引文乃說明寫作要求，考生必須細究引文的意義，並由此得出寫作的規限。

•若引文是寫作要求的其中依據，一般而言，題目會有字眼指示，指出引文的內容乃回應的其中依據。

試看2013年試題：

「今早媽媽打掃的時候，瞄一瞄玻璃窗外鄰居晾曬的衣服，便批評到：『看，那新鄰居真馬虎！衣服還是污漬斑斑，洗得一點也不乾淨。』女兒聽後，一言不發，走到窗前仔細打量，隨即抹掉窗上的灰塵，說到：『這不就乾淨了嗎？』媽媽恍然大悟，不乾淨的不是別人的衣服，而是自己的窗子。」

試就這個故事對你的�ㄤo，寫作一篇文章，談談如何消除偏見。

分析：題目中的「就」及其賓語「這個故事」，清楚表明學生必須先分析引文，然後才對「如何消除偏見」提出建議。若學生沒有探究引文，貿然表達對消除偏見的建議，則其表現可想而知。

情?二：

考生不一定須回應題目的全部。

若題目的用字沒明確要求同學依據引文回應，則引文僅為導引或寫作內容的舉隅。如：

有人說憤懣會惹來負面的影響，有人說憤懣會帶來正面的效果，有人說處理憤懣需要智慧……試以「談憤懣」為題寫作一篇文章，談談你對憤懣的看法。

分析：題目只要求學生就「憤懣」表達想法，未有進一步明言要依照引文作出分析，可見引文只是舉隅或提示，考生可自行構思寫作。

(3) B.不是

考評局提供的「人名」是有其深意的(只為筆者分析)。同學只要深思這些「人名」的意義，自會發現當中蘊含中國文化精神！試看右表。同學下回選用人名時，不妨思考人名背後的意義！

(見表)

(4) C. 視乎情?

一般情?下，寫作「扣題」乃致勝的關鍵。然而在以下情?「扣題」，反而會得出負面效果。

情?一：

同學素知「扣題」乃爭分的手法，所以在行文間，無論是否需要，都不斷重複題目焦點的字眼，文章寫來自會令內容和句式變得拖沓累贅，讀來頗為乏味單調。這種「扣題」反而失分不少。

情?二：

同學行文間應時刻留意意念是否合理相關，在關鍵處才點題，而非追求書寫關鍵詞的多寡。這樣「扣題」才能致勝。

[語文同樂 第296期]