【明報專訊】請先看以下的故事﹕

校務會議上，校長在黑板上畫出一個符號「O」，問在座的教師這是什麼。

“ 這是一個句號。 ” 中文教師

“ A full stop. ” 英文教師

“ 這是阿拉伯數目字的零。 ” 數學教師

“ 這是氧的化學符號。 ” 化學教師

“ 這是音樂簡譜的休止符。 ” 音樂教師

“ 這是個呼拉圈。 ” 體育教師

由此可見，同樣的事物(符號O)，不同的人會有不同的理解和詮釋，在解讀過程中，各人受本身經驗、處境、價值觀和利害關係等因素影響，充分體現「多角度思考」的重要。大家學習不同議題後，可從不同角度和持份者的立場出發，探討各方歧異，了解各人觀點背後的價值觀及利益關係，訓練思維能力。

在討論議題時，教師可安排時事論壇、聽證會、模擬法庭等活動，要求同學扮演不同的角色。當中的困難是同學對持份者背景認知不足，無法代入角色，所以教師可準備一些較深入的資料(如人物專訪的撮要)。教師也可以將應試技巧融入活動之中，例如要求同學在陳述己見或評論各持份者立場時，運用概念、例子、價值衝量等應試技巧。

以下用「應否興建機場第三條跑道」議題為例，說明學習流程﹕(見表)

文﹕香港通識教育會副會長 黃家樑老師