【明報專訊】每年9月，升上中四的同學也對通識科充滿好奇。大家或在初中階段已學過通識，但對高中通識仍有不少期盼。當通識教師步入課室，同學便立刻爭相發問大大小小的問題——如通識科是否艱辛？初中通識和高中通識是否十分相似？獨立專題探究又是什麼？一連串問題或會令教師一時間難以回應。

富經驗的教師會叫同學先停一停，想一想自己身處在什麼世界。通識科就是引導大家思考世界不同範疇的議題，既有香港本地，亦有國家、世界層面，除社會民生外，也涉及經濟、政治、科技、衛生、能源等等。教師可進一步解釋說明——同學們的腦筋要活動起來，思考通識！

其實，教師可進行多些課堂活動，讓同學加深認識通識的本義，例如從不同角度入手，分組討論一個議題。假設同學分組討論「港孩」現象，一組由學童入手、一組由教師角度入手、一組由家長角度入手，大家經過分析後，基於不同角度便會產生不同的看法。當然，選取的議題由同學關心的事情出發，會更簡單易明。教師可多加指導，讓同學主動探究反思，建立他們對議題的看法。正如近日政改引起紛爭，部分教師認為對同學來說「好像很深」，但只要教師有充分的指導，同學也就能主動探究。

能主動探究固然是好，不過有些同學則剛相反，不少教師便「懼怕」這些同學。他們都是每事問，可惜只問答案，不思考如何尋找答案。這類同學往往希望知道結果，卻不願意主動探究，尋找學習之路。若他們遇到學習困難，會立刻找教師問答案。這些同學多依賴網絡，希望一按鍵盤便可以找到答案。這種即食文化用於學習似乎不太理想，學生不應像張開口的小燕，等待母燕餵飼。教師可要求學生完成一些小任務，引導他們主動探究，感受其中的樂趣，領會研習的趣味，如認識市區重建時，可叫學生找社區的舊照和新照作對比，找出重建後的變化。

學期初，師生也充滿期望。教師希望引導學生主動學習，同學就希望愉快學習。大家有個共同點，便是探究。教師只是導航者，同學才是船長，駕駛學習巨輪向前航行。大家有共同目標，學和教也會不斷改進，達至最佳效益。

文﹕香港通識教育會 黃曄老師