【明報專訊】香港樂施會(OXFAM)積極推廣「世界公民」教育，其「無窮地球——樂施會互動教育中心」設計不同程度的專題探索活動，寓教於樂。部分活動內容貼合高中通識教育科課題，感性(同理心)和理性(批判思考)兼備。早前，聖士提反書院和聖羅撒書院的學生便參加了兩個不同的活動，體會良多。
小英與Nick——貧與富互動探索之旅
活動開始前，學生只知道「小英」是中國農民工，Nick是像自己一樣的都市人；場景設計讓兩人的「房間」完全分隔，一方無法知道另一方的內容。導師要學生帶着3個問題參與活動﹕
1. 小英和Nick究竟發生了什麼事？
2. 兩人有何關係？
3. 兩人與自己又有何關係？
“ 相關通識單元﹕個人成長與人際關係、現代中國、全球化
學生﹕聖士提反書院(中四生)
活動形式﹕視、聽、嗅、觸四覺互動探索 ”
1. 認識小英與Nick
學生分成兩組，透過一連串活動猜出即將進入的房間是屬於小英還是Nick的。活動由認識兩人的日常生活開始﹕聽一段主人公生活環境的背景錄音、觸摸黑箱內主人公的物品、從萬花筒中觀看並模仿其「生活定格」，以及從滿載辛酸的日記、發黃的家庭相、工作證等猜測主人的生活(圖1)，再將種種「線索」拼湊起來。例如由工作證得知「小英」是四川人、只有16歲、在深圳工廠打工；從日記得知她工作很辛苦、希望像哥哥有書讀、過年也不能回家團聚等。故事拼湊得七七八八，隔開房間的布簾打開，但入眼的是美輪美奐、潮流產品應有盡有的Nick的房間(圖2)，學生再透過房裏的線索認識Nick。
另一邊廂，一直在了解Nick的學生也進入了小英那簡陋、昏暗的工廠宿舍(圖3)，並透過尋找小英藏起來的工資、日記、工作證等，解密小英的生活——突然間，火警鐘四鳴，煙霧漸多，更傳來尖叫聲，急於逃生的學生卻發現通道被鐵欄封住了！
2. 反思環節：世界並不公平
通過互動活動，兩組學生交叉認識了兩種截然不同的生活﹕Nick生活富足，是個不折不扣的消費主義者；小英是貧困民工，還遇到工廠火災。不少學生同情小英，被她的堅強感動；有學生想Nick認識小英，明白地球的另一邊有很多發展中國家的人活在水深火熱中；有的希望Nick了解物質上的滿足不等於心靈上的富足，要他好好反省自己的消費態度；有學生認為「世界不公平」；有的建議支援四川辦學，讓更多「小英」通過知識改變命運。
3. 討論﹕誰需負責？自身力量？
導師不斷透過問題引導學生思考，如學生指悲劇曝光可引起社會關注，但是否必須有犧牲才有改善？學生問，誰須為事故負責？該深圳玩具廠生產的是意大利著名品牌Chicco的玩具，Chicco有無責任？悲劇會為品牌帶來什麼影響？抑或責任在管理不善的工廠？為工廠安全把關的政府又有何責任？有學生問道﹕「每個人的價值觀都不同，怎麼辦？」學生分成5組，站在小英、內地政府、Chicco公司、工廠老闆和消費者的角度，想想如果可以改寫故事，「自己」可以做什麼？當中會遇到什麼困難？討論後作簡短報告。(圖5)
■師生分享
˙學生 屠芷忻
「透過觸摸黑箱內的物品、串聯線索，拼湊主人公的生活，讓我深入地認識其感受和遭遇。劇場環境也很真實，平日看新聞知道內地民工的待遇很差，但看見小英的房間後仍大吃一驚，那根本是雜物房，所謂的牀只是一塊薄薄的木板。我現在更明白要珍惜，以後買東西時會先想想是否真的需要。」
˙學生 黎可晴
「場景設計、活動設計、氣氛等讓我親歷其境，像能感受到故事的主人公一樣。小英和Nick的生活反差太大，加上小英的故事是真實事例，令我的感受更強烈。分享和討論環節則讓我們有機會從不同的角度認識問題。透過活動，我更加認識到通識的單元不是割裂的，兩人的故事，可從個人成長、現代中國和全球化的角度探討。」
˙通識教育科教師 鄞學研
「學生中三時已接觸簡單的通識課，對活動中消費者、貧富懸殊、血汗工廠等概念有基本認識，但未深入探究。今日的活動互動、具創意，配合學校較難提供的劇場佈置、燈光、特殊音效等，相信能提起學生對相關通識單元的興趣。有興趣才會進一步去了解，加上親身體會、參與討論，比書本知識來得印象深刻。在一個互動的環境中，我發現學生更願意表達所想，這點也是我所欣賞的。」
文、圖﹕古晨燕
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