摘星有法﹕唯風拆解白話文三死因
【明報專訊】文憑試中文科下周一(3月30日)開考，白話文閱讀理解向來「看易實難」，學生多感到無從入手。唯風老師任教中文科多年，深知學生遇到的困難，他認為學生在白話文閱讀理解的死因有三，分別是審題不周、表達及組織紊亂以及不習慣用文學欣賞的角度閱讀文章，要對症下藥，須停一停，想一想，好好揣摩。
死因一﹕審題不周
唯風指出，學生審題的時候，時常對某些字詞有一種習慣上的理解，學生要細心考慮字詞有沒有別的意思。他以「成功」一詞為例，指出成功的定義可以很闊，「(學生)腦中只有李嘉誠的那種成功，然而德蘭修女不成功嗎？」他又指出，學生普遍大意，以2014年第4題為例，題目要求學生舉一例說明，學生卻舉了十個例子，「每年的評分原則也不一樣，假如當年只接納第一個例子，學生第一個例子錯了，其餘九個答對也沒有分」，所以他建議學生舉一個例就足夠，不要浪費時間。
多思考題目字眼
他認為學生要多揣摸題目字眼的意思，以2014年第7題的「體會」為例，「體會這個詞其實很抽象，學生通常不會想到『體會』的含義，其實『體會』就是從事物中得到一些想法、思考及感受。平日操練試卷，除了摸熟題型，亦應該想想這些字詞的意思」。他又以「綜合全文」為例子，指出題目「綜合」二字要求學生不止從一處找線索，而是要從多處也可以找到。
死因二﹕表達組織紊亂
學生作答文字題時，時常出現表達不準確，組織紊亂的情况，唯風主張在第一句便把答案寫出，直指題目核心，然後才舉原文以證。「學生或會覺得這樣做很危險，但如果不斬釘截鐵地寫出答案，便會愈寫愈紊亂。」學生普遍不肯定所寫的答案是否正確，所以前面寫一大堆廢話，不過，就算當中最後一句正確，亦會影響評卷員的印象。這種直指核心的答法也有好處，「如果學生一開始立場清晰，便會盡力羅列證據支持說法，即便稍為偏離參考答案，但若果言之成理，或可取得一些分數。」唯風又提醒學生，「所以」、「因為」等字眼，要確定文句有因果關係才使用，切勿倒果為因。
死因三﹕不習慣文學欣賞角度
大部分學生只能看到文章的表面意思，而未能看到背後的深意，以2013年第2題：「試根據文意，分別說明『瓊漿』與『糟粕』指的是什麼」為例，學生只能將「瓊漿」與「糟粕」粗略理解為「好東西」及「不好的東西」，卻未能指出「瓊漿」是「忠信正當的道理或教誨」，而「糟粕」則是「奸詐扭曲的言論或說話」。他認為，若學生能正確理解「瓊漿」與「糟粕」的所指，會對文章的深意有進一步理解。
不要盡信直覺
針對學生的死因，唯風嘗試提出應對方法，「我嘗試教學生用『第二時間思考法則』，(初看文章時)第一時間直覺所想的未必正確，文章可能還有其他意思，學生要停一停，想一想究竟它還可以指些什麼，這樣做有提醒作用。」另外，掌握修辭和寫作手法，也有助了解文章深意。「能力較低的學生一知半解，會混淆修辭手法和寫作手法，連描寫人物的手法有哪些都不甚清楚。實際上寫作手法包括修辭手法，學生應把握時間，及早問一問老師，了解清楚。」文憑試考試時間短，預先掌握這些知識對做卷有很大幫助。
【代入作者處境 不盲操試題】
白話文閱讀理解不設範文，但學生仍可作出適當的應試準備，方法之一是操練歷屆試卷。唯風提醒：「操練試卷並非盲目地做，而是要藉此熟習試題模式和題目字詞的意義。」他特別提到，操練試卷還可以培養答題的習慣，「考評局設計試題的時候，不知是否刻意，總是先問文章粗略部分，再逐漸問到精細處，所以我教學生從題目入手，專注回答每一條題目，慢慢累積線索，從而推論文章主旨。」他表示這種方法未必是正式的閱讀理解方法，只是較為有效率的應試方法，適合理解能力較弱的學生。
推介陳之藩三毛龍應台
然而，要培養真正的閱讀理解能力，唯風認為閱讀是不二法門，他推介陳之藩《劍河倒影》、《旅美小簡》等書，他認為《旅美小簡》以小見大，結構清晰，又有深意，學生會較易捉摸。他又以陳之藩〈失根的蘭花〉為例，指出學生在閱讀的過程中需要培養代入感，要嘗試代入作者的處境，才能理解作者遠離國土之感。三毛《撒哈拉的故事》、《哭泣的駱駝》、龍應台《目送》等都是不錯的作品。
【題型錦囊】
學生在白話文閱讀理解的某些題型表現欠佳，唯風老師特意為學生拆解題型，提供作答錦囊。
題型一 ：結構層次題
結構層次題指近年閱讀理解的第1題，這題考核學生歸納文章結構層次的能力，並要求學生概括內容大意。學生作答此題時稍一不慎，將段落結構分錯，便會失分不少。
作答錦囊：
這題要將所有段落分成幾個結構部分，作答時宜先劃分頭尾部分，因為文章的頭段與尾段結構有成規。一般而言，頭段通常點題，而尾段多為總結、深化或昇華部分。頭尾部分劃分好，接着才按文章的主題劃分中間的部分，若文章只得一個主題部分，學生則需以各段的共通點為原則來劃分結構部分。
寫內容大意時，宜從作答示例中提取「作答方法」，例如2013年第1題內容大意的作答示例：「記述兒子第二天上小學離家的情景，藉此抒發自己把兒子交託給學校和社會的擔憂。」示例提示學生答案需包括「內容重點」以及「作者抒述的情懷」。
題型二：改寫題
改寫題指2013年的第4題，題目考核學生比較原句與改寫句的分別，以說明改寫句是否更有利段旨的表達。
作答錦囊：
學生要思考原句的意思，然後與改寫句的意思作比較。比較時，需先從字、詞、句式、以至標點符號等方面找不同。找出不同後，需說明改寫後效果的不同，並提供證據加以解釋。例如原句用感歎號，改寫句用問號，學生便需比較兩種標點符號效果的不同，一般而言，效果都不在乎加強或減弱說服力、感染力、情感的抒發等。
題型三：主旨題
主旨題歷年白話文閱讀理解都有，如2012年第10題問「橋」的象徵意義、2014年第12題問「第九味」的含義。這題型考問學生能否深入掌握文章主旨，惟學生普遍表現欠佳。
作答錦囊：
這題考問文章的深意、要旨，通常是閱讀理解中最後一題，正如先前提及，試題設計總是先粗疏後精細，學生作答這題時可從先前諸題答案中累積線索，推敲文章主旨，然後舉出2-3個原文理據，加以說明。
【推介名家及書籍】
?陳之藩
陳之藩，英國劍橋大學電機哲學博士，科學家出身，卻擅長寫散文，作品以生活體驗為題材，融入人生閱歷，具有深度。著作包括《旅美小簡》及描寫劍橋留學生活的《劍河倒影》等。
?三毛
台灣作家三毛70年代曾在撒哈拉沙漠生活，她以幽默的文筆記錄見聞，發表充滿異國風情的散文作品。著作包括《哭泣的駱駝》、《撒哈拉的沙漠》等。
?龍應台
台灣作家龍應台擅以文字記錄對兩岸三地的觀察，如《大江大海一九四九》，而散文集《目送》則以細膩文筆寫出對生死、親情的感悟。
■人物檔案
唯風老師，資深中文科老師，任教中文科將近三十年，現於明報《語文同樂》擔任白話文閱讀理解的顧問老師。著有《中國文學史》及《閱讀理解與寫作練習》。
文：陳麗平
圖：陳麗平、網上圖片、資料圖片
