綜合能力:行禮如儀
【明報專訊】■資料一:古領宙放在學長室的字條
靚、鏡照:
今早收到中五甲班游洛祥的投訴信,指名要我回覆。請放學後在學長室等我,談談如何處理。
領宙
P.S.原信在抽屜,你們也可看看。我覺得可分兩方面回覆,一是說明並解釋現行的課堂常規禮儀,以及說明其禮法的意義;二是告知學長會即將舉行的一個活動,以回應他的訴求。
──情境虛構
■資料二:香江中學學生游洛祥投訴信內容
古學長:
本人是中五甲班學生,入讀香江中學5年多。有感部分課堂規則不太合理,曾經與老師商討,但課堂規則絲毫未有改變,故特來信反映,並要求總學生長回信,期望能有所改善。
首先,我對老師上課踏進教室、同學便要起立敬禮的行為有些想法。不少同學只是敷衍「行禮」,既然如此,為何要保留這徒具形式的「敬意」?有人認為同學應體諒老師辛勞,須對老師「行禮」,但為何教室規則卻不問原由、禁止同學進食?美術課總是遲下課,午膳時間被剝削,為何不見老師本「有惻隱之心」讓同學在課堂進食?這些所謂的禮儀,可謂「吃人」。
還有,老師要求同學上課時,如有要求,事無大小均須先舉手,待老師批准才能行事。這規則呆板,難於處理突發事情;又要求我們上課時保持絕對安靜,其實不符合我們現今的學習需要。但為了所謂的「禮貌」、「規則」,同學只得遵守這些不合理的要求。
總學生長關心學生事務、福祉,未知有否思量上述情??我希望總學生長能為同學學習?想,向校方反映情?,藉此改善教室規則。謝謝。
中五甲班學生 游洛祥
2016年11月17日
──情境虛構
■資料三:香江中學學長會討論(節錄)
古領宙:靚、鏡照你們都收到我的便條吧,可有看過游同學的來信?
吳靚:看了,差點沒笑死我!他到底知不知道自己在寫什麼!而且他竟膽敢把這封投訴信寫給我們學長會。
馮鏡照:對,我們學長會的職責可是協助老師「執法」的機關呢!
古領宙:別這樣說,我們也要向老師反映同學的意見,只是我們多了一重「執法」的身分。游同學的信雖寫得有點亂,但我明白他的不滿。我覺得我們可嘗試將他的怨言分為兩方面,以便回應。
馮鏡照:你還真是好人!好吧。依我看,他的觀點主要圍繞課堂的常規禮儀,但他只看到表面的行為,忽略了行為的意義。以「起立敬禮」為例,他只見實用功效,而忘卻起立背後「尊重」的意義。同樣道理,上課時不准做某些事,也是要學生尊重自己的身分,尊重老師授課,也能使同學專心上課。
吳靚:對,這是其一。其二應該是他從沒重視的課堂秩序。不論是舉手求批准,還是保持課室安靜,以至是他沒提及的,例如學校要求學生課後須排好桌椅、保持整潔等,都旨在維持課堂秩序,以保學校作為學習場所的莊嚴,令課堂井然有序,讓同學專心學習。
古領宙:不錯,我也是這樣想。我突然想起另一點。剛剛的中文課,老師說到師生關係,在傳統中國五倫中屬「朋友」,真想不到在「父子」、「夫婦」、「君臣」、「長幼」和「朋友」五者之中,師生屬朋友一類。此倫重互相尊重,以使學術文化傳承延續。其實,如果我們真的尊重自己和老師的身分,師生之間何嘗不可以成為朋友?
馮鏡照:宙,你愈說愈遠了,雖說這也很重要,但你得詳細解釋。我們還是想想你在便條上說,要告訴游同學我們舉行什麼活動吧。
古領宙:啊,對!記得上次跟訓導組老師開會後,拿了兩個方案回來嗎?
馮鏡照:當然!難道你想當是我們「成功爭取」嗎?
古領宙:當然不是「成功爭取」,只是剛巧這活動算是能回應他的來信……
吳靚:但不是說還未定案嗎?
古領宙:哈,今天我跟訓導組的老師再開一次會,會上大致決定會實行……
──情境虛構
■資料四:香江中學學生報校園調查結果(節錄)
本報早前訪問了我校同學對班規的觀感,結果公布如下:(見圖)
■資料五:香江中學訓導組及學長會聯合方案(節錄)
訓導組同事及學長會古同學:
下列為上次會議提及的兩個方案,待下次開會再決定推行哪一個。
?方案一:嚴懲不禮貌學生
以訓導為前提,行為不合規範的學生便應要受罰。訓導組老師或學長遇到同學行為不檢,可按此計劃懲處。
?方案二:提醒與獎勵
我校近年強調訓輔一體,除了依例處分,獎勵與輔導同樣重要。與其不斷由老師、學長監督,不如鼓勵同學互相提醒。同學自發提醒其他同學守規,並記錄「提醒」次數,累積一定次數,經訓導組或學長核實後可獲獎勵。
──情境虛構
顧問老師:唯風 - 資深中文科老師,1984年畢業於香港中文大學,先後獲香港大學、香港中文大學等碩士銜,現為學友社模擬文憑試籌備委員。90年代起開始為《明報》撰稿,主要著作有《中國文學史》、《中國語文及文化——文化問題》。
文字整理:司徒俊樂