IES教室﹕有爭論有分析 探究才有意義

IES教室﹕有爭論有分析探究才有意義

[2016.03.10] 發表

【明報專訊】■同學個案——只整理資料沒有意義

小強剛剛參加了一個本地旅行團，其中一個景點是西貢海岸公園。看到美麗的風景，他忽發奇想，希望以生態旅遊作為通識科獨立專題探究(IES)的主題。於是，他瀏覽漁農自然護理署的網頁，又蒐集了一些本地生態旅行團的資料，也瀏覽了一些環保組織的網頁，看看它們對生態旅遊的意見。最後，他決定將題目定為「香港生態旅遊發展史」，並徵詢通識科老師的意見。豈料，老師沒有接納這個題目，因為題目沒有探究意義。究竟怎樣才算是有意義的探究呢？

˙沒有意義的探究題目(見表)

˙有意義的探究題目(表)

小強聽罷老師意見，恍然大悟，他的題目「香港生態旅遊發展史」，重點是介紹香港生態旅遊發展的過程，只需蒐集二手資料，將生態旅遊的定義、緣起、發展、現况等逐一交代，找來幾本書或幾個網頁，將資料整理就可得出答案，當中既沒有可爭論之處，分析的層次也只停留在資料整合的階段，探究意義不大。

■如何設定有意義的題目

明白了探究意義的重要，小強隨即詢問設定有意義題目的方法。老師表示，題目宜有爭議，沒有既定答案，不是「非黑即白」；題目亦可涉及不同持份者或不同理念之間的矛盾，有些議題是「順得哥情失嫂意」，有些可能是「各花入各眼，言人人殊」。老師還補充，某些議題所涉的現象、成因、影響等表面看似很清楚，但深入分析後，可能有探究空間，如比較得失多寡、辨識主因次因、衡量責任輕重等。在老師引導下，小強根據上述原則擬定出一些題目。

˙擬題原則╱題目╱探究意義╱(見表)

最後，小強問老師還有什麼事情要注意，以免設定題目時犯錯，輕則影響題目的探究價值，重則令研究難以順利進行。老師最後以其他題目為例，說明選擇題目時要注意的事項。

˙原則╱題目╱注意事項╱(表)

文︰香港通識教育會副會長黃家樑