時事點對點：紀律訓練營涉不當懲罰學生
【明報專訊】新聞撮要
保良局領袖紀律訓練營備受爭議，有曾參與該營的英華書院學生，稱有教練在訓練營中因不滿學生表現，拿起摺刀要求學生𠝹破班旗。社交網站又流傳一批聲稱是2010至2011年度，保良局世德小學一個小六生紀律訓練營的照片，顯示有學生背着花盆蹲着，另有多名學生將臉貼在地，弄得滿臉泥沙。警方接獲市民舉報保良局領袖紀律訓練營涉及多宗不當對待學生事件後，將案件列作「求警調查」，由黃大仙警區重案組第一隊跟進。
涉罰學生背花盆臉貼地 言語侮辱
根據保良局網頁，該營2010年開辦至今已有6萬名保良局屬校及其他學校師生參與。英華書院學生王樂行本月11日發表公開信，表示2015年他參加訓練營時，有教練疑因不滿一名學生表現而向他「咆哮」，並拿出萬用軍刀要求他割破班旗，該學生不從，雙方拉鋸，直至另一教練介入，平息事件。
2016年王在校內公開事件，校方調查後稱教練持刀是盼令學生「突破及挑戰自己」，教練純粹因學生表現未達標，要求他割破班旗，並無惡意。王又引述一名眼睛細小的同學說，有教練多次以呼喝態度問他：「為何眼睛生得這麼細小？未睡醒？」令他感到自卑，但因事件相對瑣碎而沒跟進。
王樂行近日再在facebook轉載一批照片，內容包括一名學生背着花盆蹲下、一群學生臉上有泥沙、數名學生伏在地上並將臉部貼地。上載者留言稱，照片攝於2010至2011年度保良局世德小學一個小六紀律訓練營，學生被要求將臉貼地是「不合作的懲罰」，有學生吃飯時不准抹掉面上泥沙，結果一邊吃，泥沙一邊掉到飯上。
另有保良局屬下小學的家長向《明報》表示，子女曾在營內被言語侮辱、被罰紮馬近一小時、被教練罵「狗、垃圾、×頭」及被罰不准飲水。有學童在烈日下接受大量體能操練，離營後連日身體不適，家長向防止虐待兒童會投訴。
保良局：反對虐待行為 參加學校多正評
保良局回應稱，留意到公眾對其領袖訓練營的關注，一直以來是否參與訓練營均屬校本決定，參加的學校主流意見皆對訓練營予以正面評論。該局不同意任何虐待、粗言或人身攻擊行為，並已提醒訓練營加強對導師的提示。
保良局領袖紀律訓練營官方網站載有總監盧錦昌的文章，表示孩童自理能力、自信心及自我要求每况愈下，寄語教育工作者及家長讓孩子遇挫折時，於安全環境下自我經歷，為其行為「付上適當代價」。他說學生初期有被迫入營的感覺，但會從埋怨中自我檢討，絕大多數學生有明顯改變，總帶着感恩、成長及盼望離營。
學者：侮辱式懲罰不可取
教育心理學家兼香港義勇軍少年領袖團教官彭智華表示，完全不接受相關行為，背頂花盆是體罰、虐兒，可致受傷。若學生被罰臉貼地後，教練不容許清理後才吃飯，可能引致不適。他補充，以羞辱作為懲罰不可取，認同懲罰要有阻嚇力，但大前提是不可影響學生健康、傷害學生身體和不會留下陰影。——綜合《明報》報道
●知識增益
需求層次理論
根據美國心理學家馬斯勞(Abraham Maslow)的需求層次理論(Maslow's hierarchy of needs)，尊重需求於人的5個需求層次中屬第二高。自尊感高的人一般較主動獨立、勇於嘗試新的挑戰及與人溝通，自尊感低的人則會欠缺信心、自卑、容易受人影響。保良局領袖紀律訓練營網頁稱活動目的旨在啟發學生潛能、助學生實現及突破自我、培養團隊精神，但訓練營被懷疑虐待及打擊學生自尊心，或適得其反。
自尊五感理論
按照美國教育家米雪寶帕(Michele Borba)的自尊五感理論，建立自尊感有5項元素：
1. 安全感：即身心、情感都感到舒服，以及有受保護的感覺，能夠信賴別人，而且不會對將來發生的事感到憂慮
2. 獨特感：感到自我是獨特的，且知道個人價值，清楚知道自己在現實中的特性、角色等
3. 聯繫感：即社交能力，在人際關係方面感被接納、認同、欣賞及尊重，並有歸屬感
4. 能力感：對於自己能完成重要的事情感到自豪，並有成功感，自覺有效率及有能力，知道自己的強項之餘，也接納自己的弱點
5. 方向感：有人生的方向、有生命的目標及推動力，由定下實際、可達到的目標而建立自信，同時為個人決定引致的後果負責
◆紀律訓練營爭議(見圖)
●模擬試題及答題指引
資料回應題
1.根據自尊五感理論，報道中紀律訓練營的遭遇會對學生建立自尊感產生什麼負面影響？
解題
先簡單交代自尊五感，再扣緊這個議題分析。
?安全感：在訓練營中，學生常被責罵，情感處於不穩定的狀態，有時甚至被體罰，故欠缺安全感
?獨特感：紀律訓練強調集體精神和體能訓練，要求參與者絕對服從，學生或無法認識自己的特性和角色
?聯繫感：教練言語侮辱及懲罰不達標者，或令到學生不感被師長接納、認同、欣賞及尊重
?能力感：教練因學生未達標，要求他割破班旗，加深學生任務失敗的挫敗感，或令他們失去信心
?方向感：學生在受辱的情况下未必能理解訓練營目的，反而聚焦在不合理的待遇上，無法令他們定下人生方向和目標等
延伸回應題
2.有人認為，如上述紀律訓練營的高壓教育模式，對青少年的個人成長是利大於弊，你同意嗎？試參考資料及就你所知解釋。
解題
?交代高壓教育及青少年個人成長的定義，如高壓教育指常用極度嚴厲方式教導下一代；青少年成長指由青少年邁向成年階段過程中，生理、心理及群性發展中經歷的轉變，這些轉變可能影響青少年自尊
?回答「同意」宜引用訓練營的事例，指出高壓教育之目的及效果，說明對青少年的個人成長是利大於弊，並對高壓教育模式的問題作出駁論
?回答「不同意」則可利用訓練營受到的批評及對學生的負面影響，指出高壓教育模式對青少年的個人成長是弊大於利，並對正面影響提出駁論
參考答案
■「同意」觀點
?培養紀律：青少年處於迷失反叛期，師長的嚴厲教育模式，有助他們明白建立生活規律的重要，糾正陋習
?培養抗逆力：嚴厲的訓練培養學生抗逆力，以堅毅態度迎接挫折，日後成長若遇到困難能以更高的忍耐力面對
?學會自我檢討：青少年面對高要求的訓練，經歷現實的挫折，才能明白自身不足，進而改善，有利個人成長
駁論：青少年或因未符合高壓教育的要求而受罰，例如不符合體能及歷奇訓練要求的學生遭營內教練懲罰，但他們可藉此反思自己的不足，以更認真的態度應對成長的困難，當然高壓教育模式也要顧及青少年的心智承受情况及不違反法例
■「不同意」觀點
?無法建立客觀自我概念：訓練營以體能及歷奇訓練為主，表現欠佳的學生會受罰。高壓教育下的懲罰嚴苛，未必公平，也令擅於其他領域的青少年更抗拒體能及歷奇訓練，且無法欣賞自己的長處，不利個人成長發展
?打擊學生自尊：青少年感到不被尊重，可能會不開心、怨恨、焦慮，甚至造成心靈創傷，不敢表達自己，害怕與其他人溝通，影響個人成長
?窒礙思考：高壓教育模式不鼓勵青少年獨立和自主，制約他們的行為，或會窒礙青少年自主思考，以及激起他們與師長衝突
?模仿高壓行為：潛移默化下，青少年或會模仿高壓手法，偏向放大其他人的缺點，以責罵及懲罰的方式表達不滿，不懂尊重和欣賞他人
駁論：嚴厲的教育模式雖可培養青少年抗逆力，但也模糊教育的目的，青少年或聚焦當中的不快及衝突，結果適得其反，無法幫助青少年培養紀律，提升品格，不利個人在生理、心理及群性方面的發展
顧問教師：陳志華老師
[通通識 第448期]
