趣學通識﹕處理比較題的技巧
【明報專訊】請先看看「試比較曾志偉及林峯兩人相異之處」此題目的兩種答案﹕(見表)
比較上述兩個答案,大家不難發現答案一只分別介紹了曾志偉及林峯的個人資料,是一種「分別叙述」,沒有比較的意味,犯了處理比較題的大忌。反之,答案二在每一段內都有比較,先列出「比較點」,申明比較的準則(如身高),再交代要比較的兩個項目的資料(即曾志偉和林峯的身高是多少),最後作出比較,指出兩人的分別(林峯較曾志偉高)。答案二在每一段內完成比較,更重要的是,答案二在3個比較段後更加入總結,運用概念化的技巧,將兩人的特點一針見血地指出,表現自然較佳。要言之,「比較三部曲」是先列比較點,再以對比的形式申述比較項目資料,然後點出和說明異同所在,最好加入概念化技巧。
以第三屆通識科文憑試卷一第2題「風力發電的代價超出其好處」為例,題目要求同學比較風力發電的「代價」和「好處」,所以處理題目時不宜一段只交代代價而另一段則交代好處,欠缺比較意味。同學可試用「比較三部曲」,先列出比較的準則(如「環境保護」),再列出風能在環保方面的好處(可再生、減少污染)和代價(破壞景觀、影響雀鳥),最後比較利弊,指出何者較為重要,以回應題眼「超出」一詞。餘此類推,同學如做到「段內比較」及「段段比較」,表現自然理想。
要訓練比較能力,教師可以在課堂活動中加入比較環節。一般來說,教師在安排辯論或角色扮演時,會將重點放在不同持份者或正反雙方的爭辯過程,要求同學在申述己見後反駁對方,最後作出結論。其實,在不同持份者申述意見後,教師可加插比較環節,要求同學比較不同人或正反雙方差異之處。初階訓練可以先提供「比較點」,待同學技巧純熟後,再要求他們「自設比較點」和將各方差異「概念化」。
文﹕黃家樑老師